Análisis FODA: Gestión Pedagógica

Al analizar el FODA que se realizó con un grupo de docentes de distintos  niveles, se logró recabar información de la visión sobre la gestión pedagógica de la escuela.  Con los datos obtenidos  se puede concluir que la institución posee  importantes fortalezas que debiesen permitir  el logro de  avances en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Se cuenta con un equipo directivo, docente y de asistentes comprometidos con la labor pedagógica y los lineamientos del Proyecto Educativo institucional, al cual se adhiere el equipo psicosocial y  a partir del año 2018 se crea un  PIE para atender las necesidades educativas de los estudiantes y dar apoyo a los profesores en el aula.  En general, se trabaja en un clima amigable, donde las relaciones interpersonales están basadas en el buen trato y respeto a la función de cada integrante del equipo, esto permite planificar y ejecutar  acciones tendientes a la mejora de los aprendizajes y a la convivencia escolar.

Se reconoce una buena administración de los recursos financieros, lo que posibilita que los docentes tengan a su disposición elementos audiovisuales y pedagógicos para la implementación de sus clases. Un grupo significativo de apoderados apoyan las iniciativas que se generan y colaboran en su ejecución.

Para favorecer el desarrollo de las habilidades artísticas y deportivas se han creado talleres y academias  donde el estudiante tiene la oportunidad de participar, lo que contribuye a su formación integral.  Esta iniciativa ofrece la oportunidad de orientar el proyecto educativo a la formación de una escuela artística que potencie esta área del saber sin despreocupar la atención a todo el curriculum. La matrícula ha ido aumentando paulatinamente, como también se observa mejoría de los aprendizajes en las evaluaciones internas y externas.

También se reconoce la existencia de grandes debilidades que se deben enfrentar con valentía y humildad para poder superarlas. La escuela es de construcción antigua por lo que constantemente requiere mantención y adecuación a las necesidades actuales, como por ejemplo, rampas para  personas de movilidad reducida.

La comunicación entre los distintos estamentos no siempre es expedita, lo que genera confusiones o malentendidos que pueden resolverse estableciendo formas de comunicación por distintos medios orales, escritos y tecnológicos.

Hay padres y apoderados que no cumplen en forma eficiente con sus deberes, lo que se manifiesta en el escaso apoyo a sus hijos y la inasistencia reiterada a las reuniones de padres, por lo que se debiesen enriquecer  las reuniones de apoderados planificando temas de su interés donde se les entreguen herramientas útiles para  ayudar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.

La mayor debilidad en los resultados pedagógicos se manifiesta en Matemática y en el ámbito de la escritura; lo que nos ha ubicado en la categoría medio bajo por la Agencia de Calidad, esta situación nos motivó a la reflexionar y buscar soluciones para la mejora. Lo que permitió reconocer que los docentes tienen necesidad de perfeccionamiento en temas de inclusión, estrategias para el logro de aprendizajes significativo, manejo adecuado de los programas de estudio, evaluación para el aprendizaje, entre otros. Frente a estas necesidades se hace necesario aprovechar todas las instancias de reflexión pedagógica, trabajo técnico, consejos de profesores para planificar acciones de fomenten el trabajo colaborativo entre docentes al interior de la escuela y también generar redes de apoyo con profesores de otras instituciones educativas, para compartir saberes, conocer de otras experiencias, organizar proyectos de mejora,  de tal forma que se potencie la colaboración y  surja  la comunidad de aprendizaje.

La mayor amenaza que enfrenta la institución es que se produzca un estancamiento en niveles de logro de los estudiantes y el aprendizaje sufra un retroceso, lo que puede ligarse a que  la dotación docente quede incompleta, esta es una amenaza constante en comunas como la nuestra que no ofrece motivaciones que atraigan a profesionales jóvenes a quedarse por mucho tiempo.

Los diferentes problemas que enfrenta la comunidad, como catástrofes naturales, escasez de fuentes laborales, falta de oportunidades para el desarrollo económico y cultural pueden  provocar la migración de la población lo que impactaría en la matrícula escolar.

Además las escuelas, en general, están sujetas a las decisiones de las autoridades locales que permiten que otras instituciones generen actividades que las  involucran, lo que afecta la asistencia de los alumnos y el desarrollo normal de las clases, debido a que tanto estudiantes como profesores deben participar en estas actividades lo que rompe la normalidad y afecta la dinámica escolar.

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Proyecto Aplicado. Fase 2: Diagnóstico Institucional

Al revisar las problemáticas presentadas en la tarea de la semana 7 se opta profundizar en la siguiente:

Apoyar a los docentes en el diseño de instrumentos de evaluación, para que estos sean coherentes con los objetivos de aprendizaje y sus indicadores; de manera que se logre el desarrollo de habilidades superiores en los estudiantes.

TÉCNICAS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN

  • Se aplicó una encuesta a un grupo de profesores para obtener información sobre la gestión pedagógica y sus necesidades de apoyo.
  • Entrevista a los docentes conocer su opinión sobre diferentes aspectos de la dinámica escolar.
  • Se grafican los resultados pedagógicos de los estudiantes, para determinar las fortalezas y debilidades.
  • Revisión y análisis de los instrumentos de evaluación aplicados a los estudiantes.

ANÁLISIS DE LOS DATOS Y DIAGNÓSTICO

A la luz de los antecedentes recopilados y la reflexión del análisis FODA,   ha permitido visualizar problemáticas sobre las cuales se puede aplicar una estrategia de mejora para superarlas.

Surge la necesidad de fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes para lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

 

Tarea N° 9: Análisis de una Investigación acción.

Investigación acción elegida Propuesta
Problema o

necesidad a

cambiar

“Coordinar y organizar  el trabajo grupal”. Investigación acción en el aula de Marta B. Bulgarelli. Escuela Primaria N° 184 – Córdova – Argentina

 

 

Frente a la problemática presentada, mi propuesta sería: Apoyar a los docentes con estrategias que permitan potenciar en los estudiantes las habilidades para realizar trabajos grupales y colaborativos,
Diagnóstico de la

situación a intervenir

Necesidad de producir cambios para aprovechar en el aula la potencialidad que ofrecen las actividades grupales para modificar el clima del aula, promoviendo una interacción más dinámica y participativa entre docente y los alumnos El diagnóstico podría plantearse desde la necesidad de promover en los estudiantes el trabajo grupal como metodología de aprendizaje colaborativo que facilita la comunicación y la sana convivencia en el aula.

 

Hipótesis de acción

(cómo se cambiará)

Mejorar la praxis docente para superar los esquemas conductistas, logrando la participación de todos los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje Mejorar las prácticas docentes, introduciendo metodologías activo participativas a través del trabajo colaborativo que permitan el análisis y reflexión de las prácticas implementadas en el aula y la necesidad de dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
Acción desarrollada

(propuesta de

acciones a

implementar para el

cambio)

Observar y registrar lo que ocurre en el aula para luego reflexionar y evaluar.

Entrevistar a los docentes para detectar problemas comunes de la práctica en el aula.

Elaborar informe exhaustivo donde se consideren los errores más frecuentes que se observan en la práctica docente.

Reunión de docentes para intercambiar opiniones, detectar  necesidades y posibles soluciones.

De las conclusiones resultantes se escogen las prioritarias  hasta establecer la mayor de todas.

Se diseña en equipo  la tabla de autogestión de las acciones.

 

 

 

 

 

Se acuerda la dinámica a utilizar en el trabajo con los alumnos y la forma de evaluar el trabajo realizado por ellos.

El docente llevara un registro de las actividades realizadas en un cuaderno que llamará diario del profesor.

Se explicará detalladamente a los estudiantes la intención de las actividades propuestas y lo que se espera de ellos.

Los docentes reflexionan cómo sus prácticas impactan sobre el aprendizaje de sus estudiantes.

 

 

 

Involucraría además acciones como: potenciar las reuniones técnicas y de reflexión pedagógica para organizar equipos de trabajo colaborativo entre docentes.

Realizar acompañamiento al aula para apoyar al docente en la implementación de las acciones.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Técnicas de recoger

información sobre el

desarrollo de la

implementación

Reuniones docentes

Técnica del diamante.

Tabla de autogestión.

Encuesta a los estudiantes para el nivel de cumplimiento de tareas.

Ficha de seguimiento

 

Agregaría:

Acta de acuerdos tomados en las reuniones de equipo docente.

Encuestas de opinión de los estudiantes.

Forma o técnicas

para analizar la

información

recabada.

Durante el periodo de implementación de la propuesta cada docente lleva el  Diario del Profesor donde se registra detalladamente las acciones realizadas en el aula, para después realizar la reflexión, extraer conclusiones y evaluar. Técnica del árbol, basada en la idea que la investigación acción en un proceso continuo que diagnostica, implementa y evalúa sistemáticamente.

 

Semana 7: Investigación-acción Identificación de problemáticas al interior de escuela

Al analizar la institución educativa en sus diferentes aristas es posible visualizar  debilidades que deben mejorarse para  lograr un mejor funcionamiento, los que detallan a continuación:

Problema 1:

La familia es un eje trascendental en el proceso educativo de los estudiantes; es ella la primera instancia formadora de  valores, hábitos, conductas y comportamientos que las nuevas generaciones van adquiriendo para su  crecimiento personal e integración social, por lo tanto su apoyo a la labor escolar es imprescindible para el logro de los objetivos educacionales.  Una de las debilidades detectadas dice relación con la asistencia y participación en las reuniones de padres y apoderados que están calendarizadas durante el año con la finalidad de mantener una comunicación permanente que posibilite la entrega de información oportuna sobre la dinámica escolar y el progreso de los estudiantes. Si bien es cierto, los padres manifiestan un alto grado de preocupación por la educación de sus hijos, participan de actividades pedagógicas, sociales, culturales que se organizan en diferentes momentos y valoran la labor de la escuela en este cometido, la asistencia a reuniones de padres  no sobrepasa el 85%, en el mejor de los casos. A través del diálogo con apoderados y docentes, se puede concluir que existe una variedad de razones que explicarían esta situación: los horarios de trabajos de los padres no son compatibles con el horario de reuniones, los temas tratados en las reuniones no satisfacen el interés de los padres, la extensión de estas reuniones afectan la dinámica familiar, las relaciones interpersonales entre apoderados no siempre son satisfactorias, entre otras. Lo que hace necesario repensar la forma en que están organizadas y estructuradas estas reuniones, para lograr la motivación de los padres para asistir  y de los docentes para preparar estos encuentros de tal manera que enriquezcan la comunicación escuela-hogar.

Problema 2:

Otra necesidad relevante dice relación con apoyar a los docentes con estrategias para diseñar instrumentos de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje de los Programas de Estudio.

Se ha observado que los instrumentos, no siempre cumplen con las especificaciones señaladas por los indicadores de evaluación para asegurar el cumplimiento del OA, contienen preguntas innecesarias, poco desafiantes o que no atienden al desarrollo de habilidades superiores. Por esta razón se hace necesario buscar una estrategia de perfeccionamiento que permita a los docentes profundizar en los énfasis de los programas de estudio, comprender la orientación de los objetivos de aprendizaje y su progresión en los diferentes niveles, como también diseñar actividades de evaluación que impacten y desafíen al alumno y le permitan desarrollar las competencias adecuadas para su nivel.

Estimados compañeros les dejo estos problemitas para que me comenten y retroalimenten mis conclusiones.  Espero poder leer y comentarles los suyos.

Proyecto Aplicado Fase 1: Descripción y reflexión sobre contexto educativo.

La Escuela Básica “Gaspar Cabrales” de Barquito, ubicada en la comuna de Chañaral, perteneciente a la Región de Atacama, nace en el año 1926 como una alternativa educativa para los hijos de  los trabajadores del naciente campamento minero de la  Empresa norteamericana Andes Cooper Mining Company. Posteriormente con la nacionalización del cobre pasó a pertenecer a Codelco-Chile División El Salvador, hasta el año 1982, cuando pasa a la administración municipal.

En su larga trayectoria tuvo varios nombres y actualmente ostenta con mucho orgullo el nombre del joven héroe de la Esmeralda, corneta “Gaspar Cabrales”. Y con los colores verde y amarillo marca su presencia en este golpeado y generoso pueblo del norte chileno.

Esta institución siempre se ha destacado por su esfuerzo en entregar una educación de calidad, la que es avalada por los logros obtenidos en mediciones estandarizadas y en la continuidad  de estudios de sus alumnos en diversas localidades del país.

Los padres y apoderados, en su mayoría, declaran entre  14 y 15 años de estudios y rentas que sobrepasan los setecientos  mil pesos mensuales, lo que  ubica a la escuela en la categoría Medio Alto.

Su matrícula actual es de 343 alumnos distribuidos desde el Nivel de Transición Menor (NT1) a Octavo año básico, con un curso por nivel, que funcionan en un establecimiento que presenta una infraestructura sólida, pero muy antigua, lo que obliga a una constante mantención y acondicionamiento para atender las necesidades de los estudiantes y los desafíos de la modernidad.

Se ha planteado como misión en el Proyecto Educativo Institucional “consolidar una  educación básica que alcance niveles de calidad y excelencia académica, que  permita lograr la autonomía; conjuntando con responsabilidad, los esfuerzos de toda la comunidad educativa para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes y así lograr su desarrollo armónico e integral”. (PEI 2014-1018) Para ello se cuenta  con un equipo de profesionales comprometidos y una comunidad que cree, confía y apoya la gestión escolar.

El Proyecto de Mejoramiento Educativo que se ha instalado en el Establecimiento obedece a un análisis de las debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas que enfrenta la institución, desde una mirada sistémica, donde todos los actores: directivos, docentes, asistentes de educación, padres, apoderados y alumnos han aportado para identificar las problemáticas y definir las acciones tendientes a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.

Junto al Plan de Estudio señalado por el Ministerio de Educación, la escuela  ha implementado  planes propios de inglés desde el año 2002 en los cursos de  1° a 4° año básico, con el fin de acercar a los estudiantes  a un segundo idioma.

Para contribuir al desarrollo de las habilidades transversales se crearon Talleres Artísticos y Deportivos los que han impactado positivamente en la convivencia escolar, el  trabajo en equipo y el  desarrollo de valores para la formación integral de los estudiantes.

A partir del año 2018 se ha implementado el Proyecto PIE, con el equipo completo de profesionales y se está atendiendo a los alumnos de 1°, 2° y 3er año básico.  Se comenzó con la evaluación para definir las necesidades educativas y comenzar el trabajo focalizado en la dificultad diagnosticada. Al finalizar el Primer Semestre se evaluó el impacto sobre de las acciones sobre el aprendizaje de los estudiantes, observándose que el 100% de los alumnos atendidos mostraron un avance en distintas áreas de su desarrollo pedagógico, social y emocional.

Los padres y apoderados son un baluarte importante y gran apoyo  para la ejecución de las diferentes iniciativas que la escuela propone.

Al revisar y analizar  la marcha general de la escuela,  los procesos evaluativos desarrollados por los profesores, las pruebas de seguimiento realizadas por la Unidad Técnica Pedagógica, el programa de Evaluación Progresiva que nos ofrece la Agencia de Calidad de la Educación y las evaluaciones Simce que evalúa el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, se puede observar un avance progresivo en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, lo que permite afirmar que las acciones implementadas  han generado el impacto esperado.

Desde la óptica de los docentes entrevistados se concluye  que existe un gran compromiso de todo el equipo con las diversas tareas que les cometen y  con las acciones que se implementan, pero que hay debilidades que se deben mejorar, que dicen relación con optimizar los canales de la comunicación entre directivos, docentes y asistentes. Junto con ello se observa la necesidad de  implementar actividades que apoyen más significativamente a los estudiantes que presentan mayores debilidades en su aprendizaje.

En general,  se puede concluir que la escuela va en un ritmo de mejora creciente, con metas claras y altas expectativas de logro, lo que implica un mayor desafío para mantener y superar las metas propuestas.

FICHA DEL ESTABLECIMIENT

Escuela Básica “Gaspar Cabrales” de Barquito

I.- DATOS DEL ESTABLECIMIENTO

ROL BASE DE DATOS 000382-4

 

DIRECCIÓN GABRIELA MISTRAL N° 500 BARQUITO
correo electrónico gcabral.barquito@gmail.com
TELÉFONO 52-2489038
COMUNA CHAÑARAL
CIUDAD CHAÑARAL
REGIÓN ATACAMA
TIPO DE ESTABLECIMIENTO MUNICIPAL
SOSTENEDOR ILUSTRE MINICIPALIDAD DE CHAÑARAL

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACION DE EDUCACION MUNICIPAL

TELEFONO CONTACTO SOSTENEDOR 52-225410
DIRECTORA JUDITH ORREGO GALLEGUILLOS
TELEFONO DIRECTORA 9-94693692
CORREO ELECTRONICO yajochi@hotmail.com
NIVELES DE ATENCIÓN EDUCACION BASICA Y EDUCACION PARVULARIA

 II.- DESCRIPCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

RESEÑA HISTÓRICA ESCUELA BÁSICA  “GASPAR CABRALES” DE BARQUITO.

Cuando corría, el año 1926 y con la creación de una fuente laboral a cargo de la empresa norteamericana Andes Cooper Mining Company, el actual Barquito comenzó a poblarse. Una de las necesidades a suplir era la educación de los hijos e hijas de los trabajadores de la empresa minera. Es así como acunada entre los ocres cerros de Barquito y frente al mar,   nació la conocida escuela  de Barquito para ofrecer una alternativa educativa a los habitantes del naciente campamento minero.

Con el paso del tiempo la escuela fue recibiendo diversos nombres: en sus inicios fue conocida como Escuela Mixta N°3 y funcionaba en dos casas del campamento. Fue creciendo y pasó a ser Escuela Coeducacional particular N° 5 de Barquito.

En el año 1982 dejó el alero de la Empresa Codelco-chile División El Salvador y pasó a la administración municipal, obteniendo la nominación de: Escuela F- N° 5, luego se le denominó Escuela F-N° 8 y actualmente ostenta con mucho orgullo el nombre del joven héroe de la Esmeralda, corneta “Gaspar Cabrales” nombre que toda la comunidad escolar hace suyo con mucha pasión.

Esta institución siempre se ha destacado por su esfuerzo en entregar una educación de calidad, la que es avalada por los logros obtenidos en mediciones estandarizadas y en la continuidad  de estudios de sus alumnos en diversas localidades del país.  Su matrícula actual es de 343 alumnos  distribuidos desde el Nivel de Transición Menor (NT1) a Octavo año básico.

El  plan estratégico escolar está focalizado en lo pedagógico y valórico, donde el cuerpo docente asume con gran responsabilidad su labor pedagógica,  apoyado por el equipo psicosocial, los asistentes de educación y los padres y apoderados.

Todos unidos y comprometidos en un Proyecto Educativo que lucha por brindar a los estudiantes y sus familias las oportunidades de desarrollo que merecen.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

MISIÓN

Consolidar una educación básica que alcance niveles de calidad y excelencia académica, que nos permita lograr la autonomía; conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de toda la comunidad educativa, para brindar un servicio eficiente  que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes y así lograr un desarrollo armónico e integral. Queremos ser una escuela inclusiva, donde se practique el buen trato, con alumnos felices, que desarrollen habilidades sociales, espirituales,  artísticas, deportivas  y cognitivas, que valoren el medio ambiente que los rodea, para desenvolverse positivamente en las diferentes etapas de la vida.

 

VISIÓN

Formar personas íntegras, capaces de desarrollar al máximo sus potencialidades en lo cognitivo,  afectivo, social, artístico, deportivo y espiritual y en la protección del medio ambiente que lo rodea. Hombres y mujeres conscientes, competentes, compasivas y comprometidas; que puedan ser agentes de cambio positivo en nuestra Sociedad actual. Autónomos, creativos y libres; con una visión crítica de la realidad y con un fuerte espíritu de superación. Personas capaces de vivir los valores del Evangelio con la alegría de amor al prójimo y servir a la sociedad aportando lo mejor de sí mismos para hacer de éste, un mundo mejor.

 

La Comunidad escolar en conjunto fueron aportando para la elaboración del PEI y una vez finalizado se puso a su consideración para su conocimiento y análisis. La Misión y la visión permanecen expuestos para todo aquel que visite el colegio los conozca.

PRINCIPALES HITOS EN SU HISTORIA( SÍNTESIS)

  • Destacada participación en distintos eventos culturales y deportivos.
  • Elaboración e implementación de Planes Propios de Inglés de 1° a 4° básico desde el año2002
  • Buenos resultados en las evaluaciones estandarizadas y mejoramiento progresivo en la prueba SIMCE
  • Creación del Nivel de Transición Menor (NT1)
  • Implementación de Talleres artísticos y deportivos para potenciar las habilidades de los estudiantes en arte, música, danza  y deportes, entre otros.
  • Participación y obtención de medallas de oro en las olimpiadas internacionales  de matemática Atacalar.
  • Instalación del Programa PIE para la atención de alumnos con NEE.

III.- INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO AÑO 2018 (año en curso)

1.- DATOS GENERALES
DEPENDENCIA: (Corporación, DAEM, particular subvencionado, particular pagado, Corporación delegada) DAEM
VALORES

Þ      Matrícula anual por alumno

No aplica
Þ      Valor mensualidad No aplica
Þ      Cuota Centro de Padres $10.000 anuales
Þ      Otros valores no consignados No aplica
JORNADA ESCOLAR (mañana, tarde, JEC, vespertina, nocturna) NT1 a  2do : sin JEC

3° a 8° con JEC

HORARIO JORNADA

Sin Jec: 8:00 a 13:00

Con Jec: 8:00 a 13:00

15:00 a 16:30

CARÁCTER (varones, mujeres, mixto, coeducacional, confecional, laico u otra clasificación) Mixto
NÚMERO DE CURSOS Y ESTUDIANTES
*         Número de cursos entre prekinder y 4º medio
*         Número de alumnos(as) de educación parvularia 37
*         Número de alumnos(as) de educación básica 306
*         Número de alumnos(as) de educación media
            TOTAL NÚMERO DE ALUMNOS(AS) 343 alumnos
*         Número de alumnos prioritarios 116
*         Número de alumnos vulnerables (datos SEP) 42
*         Número de alumnos inclusivos                               0
PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO (fecha actual)
*         Docentes 16 docentes
*         Directivos (docentes y no docentes) 3 directivos
*         Educadoras 2 educadoras
*         Administrativos y paradocentes 10
*         Auxiliares (personal de servicio) 3
*         Personal a honorarios(especificar)
  • Otros (especificar)
1 Educadora diferencial

1 trabajador social

1 psicopedagoga

1 psicóloga

1 fonoaudióloga

1 guardia nocturno

                                               TOTAL PERSONAL 40 personas

 

2.- INFRAESTRUCTURA
SUPERFICIES EXISTENCIA CANTIDAD SUPERFICIE M2 (aprox)
  NO
Superficie del terreno (sin incluir canchas o pistas) 5.000 m2 aprox.
Superficie construida 3.500 m2 aprox.
Patio multiuso 1
Salas de clases 11 salas
Sala o salón de actos No
Sala de arte y música 1
Laboratorio de Computación Sí  (móvil) 1
Nº de computadores 40 (móviles)
Laboratorio de Ciencias 1
Otros laboratorios o talleres 1 sala de danza
Sala de Profesores 1
Comedor 1
Biblioteca o CRA 1
Libros (aprox) 1.000
Cancha(s), estadio 1
Baños 4
Salas de reuniones 1
Oficinas atención apoderados NO
Oficinas directivos 3
Otros (enfermería, capilla, etc)

Oficina encargada de convivencia escolar.

Sala equipo psicosocial

Patios de juego

Recepción

 

 

 

 

1

5

4

1

 

3.- DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR CICLO

 

CICLOS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
Ed. Parvularia

 

 

NT1 y NT2 = 32 horas semanales

 

1.216 horas
1º Ciclo de Enseñanza Básica

 

 

1º ciclo

1° y 2° : 36 horas semanales

 

3° y 4°: 40 horas semanales

2º ciclo

5° a 8°: 40 horas semanales

 

 

1° y 2°: 1.140 horas

3° a 8°  1.520 horas

 

4.- ANTECEDENTES SOCIOECONÓMICOS FUNDAMENTALES (utilice como referencia Información SIMCE último año)
Grupo Económico

 

Medio alto

Escolaridad promedio de los padres Ingreso Promedio del hogar ($) Índice de vulnerabilidad
Madre Padre
 

Medio Alto

 

 

14 y 15 años de estudio

 

14 y 15  años de estudio

 

770.001 y 1.460.000

 

9,01% y 35%

Otros datos relevantes

 

 

5.- RESULTADOS ACADÉMICOS DE LOS ALUMNOS(AS)

5.1.- Resultados generales de los 3 últimos años

PERÍODO AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017
Tasa de aprobación Ed. Básica Ed. Media Ed. Básica Ed. Media Ed. Básica Ed. Media
99% 96,8 96,6%

 

Promedios Escolares Ed. Básica Ed. Media Ed. Básica Ed. Media Ed. Básica Ed. Media
5,92

 

5,86 6,01
Deserción Escolar

 

0% 0% 0%
Número de alumnos(as) matriculados Ed. Parv. Ed. Bas Ed. Med Ed. Parv Ed. Bas Ed. Med Ed. Parv Ed. Bas Ed. Med
26 291 45 280 47 276
Total matrícula (según número de alumnos matriculados)  

317

 

325

 

323

 

5.2.- Resultados SIMCE (3 últimos años)                        NIVEL 4º BÁSICO

 

Período

 

AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017
Puntaje Aumenta o disminuye Puntaje Aumenta o disminuye Puntaje Aumenta o disminuye
Lenguaje

 

256 -1 267 +11 272 +5
Matemáticas

 

230 -9 247 +17 268 +21
Comprensión del medio natural y social
5.3.- Resultados SIMCE (3 últimos periodos)                     NIVEL 8º BÁSICO
Período

 

AÑO 2014 AÑO 2015 AÑO 2017
Puntaje Aumenta o disminuye Puntaje Aumenta o disminuye Puntaje Aumenta o disminuye
Lenguaje

 

231 -16 239 +8 272 +33
Matemáticas

 

248 -5 243 -5 258 +15
Ciencias  Naturales (2013) 261 +7 268 +7 274 +6
Historia, Geografía

 

5.5.- NIVELES DE LOGRO Resultados SIMCE ( últimos años)                        NIVEL 4º BÁSICO

 

Período

 

AÑO 2016 AÑO 2017
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
Lenguaje

 

30,3% 33,3% 36,4% 32,3% 19,4% 48,4%
Matemáticas

 

50% 38,2% 11,8% 28,1% 50% 21,9%
Comprensión del medio natural y social

 

5.6.- Comparación de los resultados SIMCE: 4º básico con otros establecimientos

 

Lenguaje Matemáticas Comprensión del medio
Diferencia promedios de similar grupo socioeconómico Más bajo

-13

 

Más bajo

-9

Diferencia con promedio comunal +11 +27
Diferencia con promedio regional * *
Diferencia con promedio nacional +3 +7

 

 

 

5.7.- Comparación de los resultados SIMCE: 8º básico con otros establecimientos

 

Lenguaje Matemáticas E y C de la naturaleza E y C de la sociedad
Diferencia promedios de similar grupo socioeconómico Más alto

+12

Más bajo

-24

Similar

-2

Diferencia con promedio comunal +40 +31 +39
Diferencia con promedio regional * * *
Diferencia con promedio nacional +28 -2 +16

 

*Fue imposible conseguir el promedio regional.

6.- Programas o Proyectos que actualmente se están ejecutando en la institución (Proyecto LEM, PIE, PAC, proyectos internos, etc). Breve descripción de su estado
Proyecto PIE: a partir del año 2018 se ha implementado el Proyecto PIE, con el equipo completo de profesionales y está atendiendo a los alumnos de 1°, 2° y 3er año básico.  Se comenzó con la evaluación para definir las necesidades educativas y comenzar el trabajo focalizado en la dificultad diagnosticada.

 

7.- Distribución del trabajo de y con los profesores.

 

Horas de Planificación del profesor

 

30/70, según lo señalado por la normativa vigente.

 

 

Horas de Entrevistas con UTP No hay un tiempo determinado, cada vez que el docente requiera del apoyo de UTP lo solicita y viceversa.

 

Horas de Consejo de Profesores (gral., por ciclo, por departamento, etc) Dos horas semanales

 

 

 

Otros tiempos destinados a la labor docente Dos horas destinadas a reflexión docente y trabajo colaborativo.

 

 

 

8.- Otras informaciones: Determine cuáles son las 5 fortalezas y las 5 debilidades más relevantes de su establecimiento.
FORTALEZAS

·         Ser una escuela pequeña, donde todos se conocen.

·         Equipo docente y psicosocial completo.

·         Asistentes de aula motivados en prepararse para realizar sus funciones en forma más eficiente.

·         Buena comunicación  entre directivos y docentes.

·         Padres y apoderados que confían en la labor educativa de la escuela. Muchos de ellos son ex –alumnos de la escuela.

 

DEBILIDADES

·         Distancia de la escuela  con los  hogares de los estudiantes.

·          Para llegar a la escuela los estudiantes

deben utilizar la carretera 5 norte, lo que puede generar algún accidente.

·          Escuela de construcción antigua que

requiere constante mantención.

·         Dificultad en los accesos para personas con movilidad reducida.

·         Dificultades para reemplazar profesionales que se alejan de la escuela y de la comuna.

·         Escaso acceso a perfeccionamiento presencial para docentes y asistentes, por falta de instituciones de educación superior cercanas.

 

9.- ORGANIGRAMA: Diseño del organigrama de su institución

 

 

10.- Resultados de la Evaluación Docente: AVDI y AEP ( si corresponde)

Analice si hay relación entre estos resultados y los resultados de aprendizaje de los alumnos)

AEP: 2 docentes

AVDI: 2 docentes

Ev. Destacada : 1 docente

Ev. Competente: 7 docentes

La evaluación docente ha contribuido a fortalecer el trabajo colaborativo y ha permitido que los docentes reflexionen sobre sus prácticas e implementen de mejor forma el currículo; esto influye positivamente en los resultados pedagógicos de los estudiantes.  Se ha observado un mejor manejo de los OA para el diseño de clases y la elaboración de instrumentos de evaluación, lo que permite evidenciar una mejora en el aprendizaje.

 

 

 

11.- Otros aspectos considerados relevantes por la Institución que no han sido mencionados en este diagnóstico.
 

Se han instalado  talleres artísticos y deportivos para desarrollar las habilidades de los estudiantes  los que han contribuido positivamente en la convivencia escolar, el  trabajo en equipo y el  desarrollo de valores para la formación integral de los estudiantes.

El equipo directivo está formado por 3 docentes que tienen mucho tiempo de trabajo en la institución escolar y conocen a fondo sus problemáticas, además de haber sido evaluados en la categoría destacados en la evaluación docente, y pertenecen a la Red de Maestros.

Los padres y apoderados son un baluarte importante y gran apoyo  para la ejecución de las diferentes iniciativas que la escuela propone.

 

¿CUÁL ES LA CONTRIBUCIÓN DE LA EVALUACIÓN A LA MEJORA DE LA CALIDAD EN SU CENTRO EDUCATIVO: LUCES Y SOMBRAS?

¿CUÁL ES LA CONTRIBUCIÓN DE LA EVALUACIÓN A LA MEJORA DE LA CALIDAD EN SU CENTRO EDUCATIVO: LUCES Y SOMBRAS?

La evaluación es uno de los temas más discutidos en la dinámica de las escuelas, pues tiene importantes repercusiones sobre la marcha de éstas y la mirada de los principales actores, es decir, administradores de la educación, directivos, profesores, padres, apoderados y alumnos; quienes cada vez más visualizan la importancia de evaluar y ser evaluados.

Evaluar implica una acción consciente, intencionada  y planificada que tiende a verificar logros de aprendizaje, funcionamiento de los establecimientos educacionales, nivel de impacto de las políticas educativas, uso adecuado de los recursos, nivel de optimización de los tiempos y de los esfuerzos dedicados a la enseñanza, entre otros temas de relevancia, con el objetivo de dar cuenta del avance e impacto de los planes en la mejora escolar.

La información que ofrece la evaluación aplicada debe ser útil para tomar decisiones sobre la marcha de las acciones; debe permitir un espacio de reflexión sobre lo que se esté haciendo bien y lo que es necesario reestructurar para fortalecer y ampliar los propósitos diseñados. Desde esta perspectiva la evaluación no se limita sólo a recabar información sobre la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que se extiende a todo el contexto educativo.

Al intentar definir el concepto de evaluación, podemos decir que es una actividad inherente a toda acción humana, de carácter intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

Esto implica que evaluar en un proceso deliberado y formal, fundamentado en un procedimiento  técnico que garantice el rigor de la información obtenida y que permita elaborar juicios de valor con referentes criteriales o experienciales (Pallarés y Buch), que tiene por finalidad obtener evidencias sobre el proceso de mejora continua y las responsabilidades de los distintos agentes que deben  dar cuenta de ello.

Desde la perspectiva escolar, evaluar implica recoger información de los distintos actores que se involucran en el proceso educativo, reflexionar sobre el impacto de las acciones implementadas, utilizando instrumentos confiables que permitan emitir un juicio de valor que conlleve a una toma de decisiones y a definir prioridades para facilitar  y orientar el proceso de mejora.

Tradicionalmente  la evaluación se ha aplicando sólo con la intención de valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, poniendo su énfasis en lo cuantitativo más que en lo cualitativo,  dejando escasos espacios para reflexionar sobre otros aspectos que se involucran en el proceso y el funcionamiento de las escuelas.

Aspectos como: uso eficiente de los recursos existentes, tiempo asignado a la preparación de la enseñanza, de los mecanismos más adecuados para obtener información del proceso de aprendizaje, de las acciones llevadas a cabo por la administración, del nivel de gestión del equipo directivo, de la acción de los padres y apoderados y otros, se han dejado más hacia la valoración subjetiva, lo que no permite tener información clara y confiable que conlleve a la toma consciente de decisiones para la mejora escolar.