Análisis FODA: Gestión Pedagógica

Al analizar el FODA que se realizó con un grupo de docentes de distintos  niveles, se logró recabar información de la visión sobre la gestión pedagógica de la escuela.  Con los datos obtenidos  se puede concluir que la institución posee  importantes fortalezas que debiesen permitir  el logro de  avances en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Se cuenta con un equipo directivo, docente y de asistentes comprometidos con la labor pedagógica y los lineamientos del Proyecto Educativo institucional, al cual se adhiere el equipo psicosocial y  a partir del año 2018 se crea un  PIE para atender las necesidades educativas de los estudiantes y dar apoyo a los profesores en el aula.  En general, se trabaja en un clima amigable, donde las relaciones interpersonales están basadas en el buen trato y respeto a la función de cada integrante del equipo, esto permite planificar y ejecutar  acciones tendientes a la mejora de los aprendizajes y a la convivencia escolar.

Se reconoce una buena administración de los recursos financieros, lo que posibilita que los docentes tengan a su disposición elementos audiovisuales y pedagógicos para la implementación de sus clases. Un grupo significativo de apoderados apoyan las iniciativas que se generan y colaboran en su ejecución.

Para favorecer el desarrollo de las habilidades artísticas y deportivas se han creado talleres y academias  donde el estudiante tiene la oportunidad de participar, lo que contribuye a su formación integral.  Esta iniciativa ofrece la oportunidad de orientar el proyecto educativo a la formación de una escuela artística que potencie esta área del saber sin despreocupar la atención a todo el curriculum. La matrícula ha ido aumentando paulatinamente, como también se observa mejoría de los aprendizajes en las evaluaciones internas y externas.

También se reconoce la existencia de grandes debilidades que se deben enfrentar con valentía y humildad para poder superarlas. La escuela es de construcción antigua por lo que constantemente requiere mantención y adecuación a las necesidades actuales, como por ejemplo, rampas para  personas de movilidad reducida.

La comunicación entre los distintos estamentos no siempre es expedita, lo que genera confusiones o malentendidos que pueden resolverse estableciendo formas de comunicación por distintos medios orales, escritos y tecnológicos.

Hay padres y apoderados que no cumplen en forma eficiente con sus deberes, lo que se manifiesta en el escaso apoyo a sus hijos y la inasistencia reiterada a las reuniones de padres, por lo que se debiesen enriquecer  las reuniones de apoderados planificando temas de su interés donde se les entreguen herramientas útiles para  ayudar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.

La mayor debilidad en los resultados pedagógicos se manifiesta en Matemática y en el ámbito de la escritura; lo que nos ha ubicado en la categoría medio bajo por la Agencia de Calidad, esta situación nos motivó a la reflexionar y buscar soluciones para la mejora. Lo que permitió reconocer que los docentes tienen necesidad de perfeccionamiento en temas de inclusión, estrategias para el logro de aprendizajes significativo, manejo adecuado de los programas de estudio, evaluación para el aprendizaje, entre otros. Frente a estas necesidades se hace necesario aprovechar todas las instancias de reflexión pedagógica, trabajo técnico, consejos de profesores para planificar acciones de fomenten el trabajo colaborativo entre docentes al interior de la escuela y también generar redes de apoyo con profesores de otras instituciones educativas, para compartir saberes, conocer de otras experiencias, organizar proyectos de mejora,  de tal forma que se potencie la colaboración y  surja  la comunidad de aprendizaje.

La mayor amenaza que enfrenta la institución es que se produzca un estancamiento en niveles de logro de los estudiantes y el aprendizaje sufra un retroceso, lo que puede ligarse a que  la dotación docente quede incompleta, esta es una amenaza constante en comunas como la nuestra que no ofrece motivaciones que atraigan a profesionales jóvenes a quedarse por mucho tiempo.

Los diferentes problemas que enfrenta la comunidad, como catástrofes naturales, escasez de fuentes laborales, falta de oportunidades para el desarrollo económico y cultural pueden  provocar la migración de la población lo que impactaría en la matrícula escolar.

Además las escuelas, en general, están sujetas a las decisiones de las autoridades locales que permiten que otras instituciones generen actividades que las  involucran, lo que afecta la asistencia de los alumnos y el desarrollo normal de las clases, debido a que tanto estudiantes como profesores deben participar en estas actividades lo que rompe la normalidad y afecta la dinámica escolar.

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INFORME PROYECTO DE INVESTIGACION-ACCION “ACOMPAÑAMIENTO AL AULA”

La Investigación acción es una herramienta que permite organizar una intervención educativa, que contribuye significativamente en el mejoramiento de las problemáticas que se presentan en las instituciones educativas.
Esta metodología de trabajo que se ha conocido en el curso de Formación de Directores se ha transformado en una fortaleza para la becaria, puesto que le ha permitido “mirar” la escuela donde labora con una perspectiva profesional distinta, pudiendo visualizar las fortalezas y oportunidades de la institución como también sus debilidades y amenazas, que se deben enfrentar para lograr la mejora sistémica de la institución, poniendo atención a todos los aspectos que involucra, como, la comunicación efectiva y afectiva entre todos los miembros, el aprendizaje de los estudiantes, el liderazgo compartido, la cultura escolar, entre otros aspectos relevantes para constituir una comunidad de aprendizaje.
Después de analizar las distintas aristas de la institución, visualizando diferentes problemáticas, se puso el énfasis en la necesidad de motivar el interés de los estudiantes por aprender más y mejor, por ello se optó por generar un proyecto de “Acompañamiento en el Aula” a un profesor novato, que tiene dificultades para lograr la efectividad en la implementación de sus clases.
Se le entregó apoyo al docente en la planificación, implementación y evaluación de sus clases en el séptimo año básico en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
El docente con humildad y mucha generosidad acepto la propuesta pedagógica, y se desarrollaron las acciones para la mejora.

Análisis de los datos del diagnóstico institucional
Al revisar y analizar los resultados entregados por la Agencia de Calidad, relacionados con los “Otros Indicadores” que mide la Evaluación SIMCE que fue aplicada al Cuarto Básico, y que dice relación con motivación escolar y autoestima académica, se observa que este aspecto va disminuyendo paulatinamente, en el tramo de los años entre el 2014 a 2017.
(no se visualiza el gráfico)

año 2014 = 62% de alumnos en el nivel alto.
año 2015 = 61% de alumnos en el nivel alto.
año 2016 = 55% de alumnos en el nivel alto.
año 2017 = 53% de alumnos en el nivel alto.

Esta situación se une a los resultados académicos que no superan las expectativas expresadas en los énfasis del Proyecto Educativo Institucional que plantea: “queremos estudiantes proactivos, críticos y propositivos, comprometidos con su aprendizaje”. (PEI-2014).
El análisis de los datos recabados obliga a reflexionar sobre la forma cómo se está llevando a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y surgen interrogantes, como: ¿los diseños de clase son coherentes con los estilos de aprendizaje de los estudiantes?, ¿los docentes están implementando acciones para el aprendizaje de todos los estudiantes?, ¿qué apoyos requieren los docentes para diseñar, implementar y evaluar el proceso?, ¿se están entregando las orientaciones adecuadas a los padres para que apoyen el aprendizaje de sus hijos?, ¿se están resolviendo adecuadamente los conflictos que se generan dentro del aula?; tales interrogantes conllevan al equipo docente y directivo a reconocer una debilidad del establecimiento, la cual es necesario enfrentar, transformándola en una oportunidad de repensar la acción pedagógica y aplicar las remediales que conlleven a la concreción de las metas institucionales.
Entonces, el desafío es: ¿Cómo motivar en los estudiantes el interés por su aprendizaje?
Frente a este desafío surge el proyecto de investigación acción con el objetivo de lograr la mejora continua en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Diagnóstico
La desmotivación y escaso compromiso con el aprendizaje, se manifiesta en la falta de cumplimiento oportuno de los deberes escolares, descuido en mantener un clima adecuado en las clases, falta de respeto a las normas de disciplina y trabajo, entre otras variables. Especialmente en las clases realizadas por docentes noveles que presentan dificultades para el manejo de la disciplina del curso, estrategias de metodologías efectivas de enseñanza, diseño de actividades de aprendizaje innovadoras y desafiantes para atender la diversidad de ritmos de aprendizaje, diseño de instrumentos de evaluación, entre otros factores que inciden en la concreción de las metas institucionales.
Esta problemática se presenta con mayor dificultad en los cursos superiores de 7mo y 8vo año básico, quienes están viviendo un proceso de desarrollo físico, social y emocional de búsqueda de su identidad y pertenencia, por lo que constantemente se están generando conflictos que afectan el normal desarrollo de las clases y la motivación por aprender más y mejor.

Objetivo General
Acompañar al docente que imparte la asignatura de Historia Geografía y Ciencias Sociales en la planificación, implementación y evaluación de sus clases en Séptimo año básico, para lograr que los estudiantes se motiven, involucren y comprometan con su aprendizaje.
Se elige aplicar el proyecto en este nivel, debido a tres factores importantes:
• Es el curso que muestra un menor rendimiento académico en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
• El docente es un profesor novel que requiere de estrategias para organizar la enseñanza y resolver conflictos.
• La apertura y buena disposición del docente para aceptar el apoyo ofrecido.
Meta
Lograr que el 50% de los estudiantes de 7mo año básico mejoren sus resultados de aprendizaje en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Esto es, lograr que, de un universo de 30 alumnos que conforman el curso, al menos el 50% de ellos, alcancen un nivel de desempeño entre Medio Alto y Alto.

Los resultados académicos de los estudiantes, antes de la intervención, se presentan en la tabla y el gráfico siguiente: (no se visualiza)

De un universo de 30 alumnos
6 se ubican en el nivel alto (82% a 100%)
16 se ubican en el nivel medio alto (60% a 81%)
8 se ubican en el nivel medio bajo (33% a 59%)
No hay alumnos en el nivel bajo.

Análisis de los datos de la implementación del plan de acción

La meta propuesta para el primer objetivo específico, que consistía en acompañar al docente en la planificación y organización de sus clases, utilizando la metodología que sugiere el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), fue lograda exitosamente, cumpliéndose con las acciones diseñadas, lográndose una buena comunicación con el docente quien recibió el apoyo, valorando los espacios de diálogo pedagógico que se generaron.
El segundo objetivo específico del proyecto tenía relación con apoyar al docente en el establecimiento de normas para generar un ambiente propicio para el aprendizaje. En este aspecto se presentaron mayores dificultades; el docente presenta debilidades para resolver los conflictos y la comunicación con los estudiantes se hace difícil. Este aspecto requiere de mayor tiempo para observar un real impacto en la actitud de los estudiantes y en el manejo del profesor para atender más eficientemente a los alumnos disruptivos.

El tercer objetivo específico se orientó al acompañamiento del docente en el aula en la implementación de sus clases. En este aspecto se logró que el profesor pudiese aplicar lo planificado en el diseño de la clase, siguiendo la estructura de inicio, desarrollo y cierre, con actividades coherentes con las características de los estudiantes, sus ritmos y estilos de aprendizaje, siguiendo las pautas del DUA para lograr que todos los estudiantes pudieran interactuar y se lograr los aprendizajes esperados.
Los estudiantes se mostraron más receptivos y dispuestos para la ejecución de las actividades, lo que permitió generar un espacio de interacción pedagógica y convivencia escolar adecuada.

Los resultados cuantitativos se expresan en la siguiente gráfica:

Resultados de los estudiantes después de la intervención:
Los estudiantes mejoraron significativamente sus aprendizajes, cumpliéndose la meta propuesta.
10 alumnos se ubican en el nivel alto.
19 alumnos se ubican en el nivel medio alto.
1 alumno se ubica en el nivel medio bajo.
No hay alumnos en el nivel bajo.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Aspectos. Fortalezas, debilidades, logros e incidencias (dificultades, inconvenientes) Descripción y Fundamentación.

1. La buena disposición del docente para aceptar el apoyo que se plantea a través del Proyecto. El docente se mostró muy receptivo, aceptando de muy buena forma las sugerencias y aportes que se le ofrecieron.
2. El cumplimiento de las acciones de acuerdo a lo diseñado. Las acciones que se diseñaron para la implementación del plan de acompañamiento fueron realizadas en los tiempos proyectados, lo que permitió su ejecución oportuna.

3. La recepción de los estudiantes de la intervención que se realizó en las clases fue aceptada con satisfacción. Los estudiantes se acomodaron muy bien a la presencia de otro docente en el monitorio de las actividades pedagógicas que realizaban, aceptando las normas definidas para la realización de su trabajo.

4. Se observa una mejora en el rendimiento pedagógico de todo el curso intervenido. Se visualiza a través de las evaluaciones formativas y sumativas aplicadas una mejoría en el ámbito cuantitativo de la evaluación.

5. El docente incorpora en el diseño e implementación de sus clases las pautas del DUA. Se observa en el diseño de las clases la incorporación de actividades coherentes con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, según se señala en las pautas del
DUA.
6. Existe el riesgo que el docente no mantenga esta metodología de enseñanza en sus clases en el futuro. Es posible que la proyección en el tiempo de la aplicación de la metodología de enseñanza trabajada no llegue a concretarse. Esta es una amenaza que se debe enfrentar y buscar la forma de resolverla con nuevos proyectos de investigación-acción.
7. La actitud de los estudiantes frente al aprendizaje de los objetivos propios de la asignatura ha mejorado. Se observa una mejor disposición de parte de los estudiantes en la ejecución de las actividades que se le proponen, lo que también aporta al mejoramiento de un clima más agradable en el aula.

Reflexión Final
Al reflexionar sobre los alcances de la implementación del plan, se visualizan las principales fortalezas de su aplicación, como también los aspectos que se deben mejorar.
Entre estos podemos destacar:
1. La buena disposición del docente para aceptar el apoyo que se le ofrecía para la planificación, implementación y evaluación de sus clases.
2. Las acciones que se diseñaron para la implementación del plan de acompañamiento fueron realizadas en los tiempos proyectados, lo que permitió su concreción y observación de resultados.
3. La recepción de los estudiantes de la intervención que se realizó en las clases fue aceptada con satisfacción.
4. Se observa una mejora significativa en el rendimiento pedagógico y en la actitud de los estudiantes del curso intervenido.
5. Existe la amenaza que el docente no continúe aplicando la metodología DUA. Por ello es necesario institucionalizar esta forma de trabajo para diversificar la enseñanza en beneficio del aprendizaje de todos los estudiantes.
6. Considerando el planteamiento anterior, se proyecta la posibilidad de generar un nuevo proyecto de investigación acción para intervenir y dar apoyo a otros docentes y mejorar el rendimiento pedagógico de todos los estudiantes.

Conclusiones Finales
1. La implementación del proyecto aplicado permite reflexionar y extraer conclusiones sobre las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que ofrece la investigación acción para resolver las problemáticas que afectan al contexto escolar y permite, a la vez, buscar las remediales más adecuadas que tengan un impacto significativo sobre el aprendizaje de los estudiantes.
2. La investigación acción, que se llevó a cabo, permitió obtener una visión más clara y precisa de los nudos críticos que afectan a concreción de las metas institucionales y llevó a la reflexión sobre los aspectos que se deben mejorar para lograr entregar a todos los estudiantes la enseñanza que les permita generar aprendizajes significativos y de calidad.
3. Se potencia el trabajo colaborativo entre docentes y directivos, lo que facilita la comunicación, la interacción pedagógica, contribuyendo a robustecer la comunidad educativa, transformándola en una comunidad de aprendizaje.
4. El conocimiento más acabado del contexto escolar nos desafía a generar nuevos proyectos de investigación acción que posibiliten y fortalezcan la mejora continua del aprendizaje de todos los estudiantes, contando con docentes más motivados y empoderados para realizar su acción educativa.

5. El proyecto aplicado, con las mejoras correspondientes, de acuerdo a los resultados obtenidos y la disposición de los docentes, se aplicará durante el año 2019 en el Nivel de Transición Mayor en Lenguaje y en Cuarto básico en la asignatura de Matemática.

BIBLIOGRAFÍA

1. Kemmis y McTaggart “Como planificar investigación-acción” parte del capítulo “Cuarto paso: Reflexión”, las páginas 115 a la 120.

2. Evans Risco, en su libro “Metodología de la investigación-acción” páginas 75 y 76, capítulo “La reflexión crítica”.

3. Evans, E. (2010) Orientaciones metodológicas para la investigación-acción. Lima. Editorial SIGRAF.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
“ACOMPAÑAMIENTO AL AULA”
ASIGNATURA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
CURSO: SÉPTIMO AÑO BÁSICO

Aspectos. Fortalezas, debilidades, logros e incidencias (dificultades, inconvenientes) Descripción y Fundamentación.

1. La buena disposición del docente para aceptar el apoyo que se plantea a través del Proyecto. El docente se mostró muy receptivo, aceptando de muy buena forma las sugerencias y aportes que se le ofrecieron.

2. El cumplimiento de las acciones de acuerdo a lo diseñado. Las acciones que se diseñaron para la implementación del plan de acompañamiento fueron realizadas en los tiempos proyectados, lo que permitió su ejecución oportuna.

3. La recepción de los estudiantes de la intervención que se realizó en las clases fue aceptada con satisfacción. Los estudiantes se acomodaron muy bien a la presencia de otro docente en el monitorio de las actividades pedagógicas que realizaban, aceptando las normas definidas para la realización de su trabajo.

4. Se observa una mejora en el rendimiento pedagógico de todo el curso intervenido. Se visualiza a través, de las evaluaciones formativas y sumativas aplicadas, una mejoría en el ámbito cuantitativo de la evaluación.

5. El docente incorpora en el diseño e implementación de sus clases las pautas del DUA. Se observa en el diseño de la enseñanza la incorporación de actividades coherentes con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, según se señala en las pautas del DUA.
6. Existe el riesgo que el docente no mantenga esta metodología de enseñanza en sus clases en el futuro. Es posible que la proyección en el tiempo de la aplicación de la metodología de enseñanza trabajada no llegue a concretarse. Esta es una amenaza que se debe enfrentar y buscar la forma de resolverla con nuevos proyectos de investigación-acción.
7. La actitud de los estudiantes frente al aprendizaje de los objetivos propios de la asignatura ha mejorado. Se observa una mejor disposición de parte de los estudiantes en la ejecución de las actividades que se le proponen, lo que también aporta al mejoramiento de un clima más agradable en el aula.

MODULO 4: PEDAGOGÍA EFECTIVA SEMANA 16: PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y DIRECTIVA EN EL CENTRO ESCOLAR Opinión de los docentes respecto a la observación de clases.

El acompañamiento al aula es un aspecto relevante para la mejora de las prácticas pedagógicas, teniendo esto presente, se consultó a los docentes su postura frente a esta acción.
La síntesis de sus respuestas se expresa a través de la siguiente pregunta:
¿cuál debiese ser la metodología más apropiada para la implementación de la observación de clases?

1.ANTES DE LA OBSERVACIÓN: los docentes, en su mayoría manifiestan que antes debiese ser consensuado el instrumento que se utilizará para observar, dejando bien explícitos los criterios para que esta acción tenga el impacto deseado y contribuya a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de la gestión pedagógica.

2. DURANTE LA OBSERVACIÓN: La opiniones están divididas, unos plantean que el observador debe mantener una actitud pasiva para no interrumpir el normal desarrollo de la clase, otros dicen que el observador podría participar, apoyando con la disciplina, el monitoreo y apoyo al docente observado.

3. DESPUÉS DE LA OBSERVACIÓN: Las opiniones son coincidentes en que se debe realizar una entrevista lo más pronto posible, donde se socialicen los resultados obtenidos, mediante una conversación tranquila y con tiempo para evidenciar todos los aspectos de la pauta, y se retroalimente, entregando sugerencias, recomendaciones y estrategias metodológicas al colega para generar compromisos de mejora.

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO AL AULA

OBJETIVO: Implementar un plan de acompañamiento al aula, con el objetivo de visualizar los aspectos metodológicos y de manejo del curso, donde el docente requiere de apoyo y retroalimentación para lograr mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

1. La información recabada en el proceso de observación debe permitir generar un compromiso de mejora de las estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente.
No puede, ni debe ser utilizada para otros propósitos que no sean apoyar al docente a mejorar su práctica.

2. En el Consejo Técnico y de Reflexión Pedagógica se definirán las condiciones óptimas para la implementación del plan, de tal modo que los docentes se sientan parte de la preparación y ejecución del proceso, participando en la toma de decisiones, tales como:
• ¿quiénes serán los observadores?, ¿quiénes los observados?
• ¿se comunicará previamente el momento de la observación?
• ¿quién programará las visitas? Y otras definiciones relevantes.

3. Al momento de la visita al aula, el docente observador, asumirá la actitud acordada en el consejo de profesores, pudiendo a no intervenir, según se haya establecido.

4. Se explicará a los estudiantes sobre la presencia de otro docente en el aula y que esta situación no debe afectar su normal comportamiento.
5. Se generará la pauta de observación con la participación de todos los involucrados.
6. El docente observado pondrá a disposición del observador la planificación de la clase.

7. Una vez terminada la clase observada, se acordará con el docente el momento para la retroalimentación y el establecimiento de los compromisos de mejora.

I. PAUTA DE OBSERVACIÓN DE CLASES
La siguiente pauta tiene como finalidad recoger información con respecto a las prácticas pedagógicas para brindar apoyo al docente en sus tareas profesionales.

NOMBRE DOCENTE:
ASIGNATURA:
CURSO:
FECHA DE LA VISITA:

ESCALA DE APRECIACIÓN
Nivel de desempeño Logros por dominio
Dominio A Dominio B Dominio C
Destacado 5 3 7
Competente 3-4 2 5-6
Básico 1-2 1 3-4
Insatisfactorio 0 0 1–2

Dominio A Preparación para la enseñanza
Organización de la clase Si /no
1. Se observa coherencia entre objetivos, actividades evaluación.

2. Se aprecia una estructura definida en la clase, con inicio, desarrollo y cierre.

3. Plantea con claridad el objetivo de la clase y lo comenta con los estudiantes.

4. Tiene a disposición los recursos que va a utilizar.
5. Utiliza material de apoyo apropiado para el logro de los objetivos de la clase.

Nivel de desempeño alcanzado

Dominio B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
Clima en el aula Si/no
1. Crea un ambiente adecuado para el desarrollo de la clase.

2. Establece un clima de relaciones respetuosas y de confianza, con equidad y solidaridad.

3. Mantiene el dominio y atención del grupo.

Nivel de desempeño alcanzado

Dominio C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

Desarrollo de la clase Si/no
1. La motivación es coherente con los objetivos de aprendizajes.

2. Demuestra dominio del tema a tratar. Presenta el tema con rigurosidad conceptual.

3. Contextualiza los temas relacionándolos con la vida cotidiana de los estudiantes.

4. Estimula la participación de los estudiantes, realizando preguntas desafiantes a los estudiantes. Refuerza y alienta la participación.

5. Optimiza el tiempo dedicado a la enseñanza.

6. Monitorea el trabajo de los estudiantes.

7. Al cierre de la clase, verifica el logro del aprendizaje esperado. Utiliza estrategias para determinar si los estudiantes lograron el aprendizaje.

Nivel de desempeño alcanzado

II. ENTREVISTA CON EL DOCENTE

a) FORTALEZAS DE SU PRÁCTICA.

________________________________________________________________________

b) ASPECTOS QUE PUEDEN SER MEJORADOS.

________________________________________________________________________

III. ACUERDOS Y COMPROMISOS PARA LA MEJORA.
El docente establece el siguiente compromiso para mejorar la preparación e implementación de las clases con el fin de lograr la motivación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
________________________________________________________________________

…………………………………………………. ……………………………………….
Firma Docente Observador Firma Docente Observado

Fecha: …………………………………………

Liderazgo: Comunicación social en las instituciones educativas (semana 13)

La comunicación es una necesidad inherente al ser humano, que se manifiesta en forma verbal o no verbal, está presente en toda actividad individual, grupal o institucional, lo que la hace imprescindible en toda organización, pues permite ordenar su funcionamiento de forma óptima e impactará sobre el éxito o fracaso de las metas propuestas.

La comunicación en las instituciones educativas es de gran relevancia para la ejecución eficiente de las tareas administrativas y  pedagógicas, también aporta significativamente al mejoramiento del clima laboral y al establecimiento armónico de  las relaciones interpersonales  de los miembros de la institución.

Al existir un adecuado nivel de comunicación al interior de las unidades educativas, se pueden generar espacios de diálogos pedagógicos en un clima amigable, lo que propende a la creación de redes de apoyo, elaboración de proyectos en conjunto, donde se valore y potencie el aporte de todos los miembros de la comunidad educativa, lo que conllevara paulatinamente al mejoramiento de los resultados de la institución a nivel general, como también en el funcionamiento del rol que a cada miembro le corresponde.

Por ello es necesario establecer vías de comunicación formal, acordes a las necesidades  de la institución y a sus miembros, para establecer redes que posibiliten el intercambio comunicacional entre directivos, docentes, asistentes de educación, estudiantes y sus familias, como también con las instituciones que apoyan la gestión escolar. Esta forma de comunicación debe ser clara, precisa para asegurar el cumplimiento y no generar ambigüedades o desacuerdos que perjudiquen el ambiente laboral y la concreción de los acuerdos. Hay que tener presente, también que independiente de la red formal opera la comunicación informal, que puede ser muy fuerte y potente cuando la primera no satisface cabalmente las expectativas y necesidades de los miembros.

Por lo tanto, la comunicación es crucial en cualquier modelo de gestión en la organización educativa para concreción exitosa de los objetivos, por ello es necesario que todos los miembros se involucren, se generen compromisos y se asignen responsabilidades. Pero para que  la sinergia opere es indispensable que se establezcan vías de comunicación expedita donde todos los involucrados participen, estén bien informados y puedan ser parte activa de las decisiones, de la ejecución de las acciones que se propongan y del cumplimiento de la metas.

Proyecto Aplicado. Fase 2: Diagnóstico Institucional

Al revisar las problemáticas presentadas en la tarea de la semana 7 se opta profundizar en la siguiente:

Apoyar a los docentes en el diseño de instrumentos de evaluación, para que estos sean coherentes con los objetivos de aprendizaje y sus indicadores; de manera que se logre el desarrollo de habilidades superiores en los estudiantes.

TÉCNICAS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN

  • Se aplicó una encuesta a un grupo de profesores para obtener información sobre la gestión pedagógica y sus necesidades de apoyo.
  • Entrevista a los docentes conocer su opinión sobre diferentes aspectos de la dinámica escolar.
  • Se grafican los resultados pedagógicos de los estudiantes, para determinar las fortalezas y debilidades.
  • Revisión y análisis de los instrumentos de evaluación aplicados a los estudiantes.

ANÁLISIS DE LOS DATOS Y DIAGNÓSTICO

A la luz de los antecedentes recopilados y la reflexión del análisis FODA,   ha permitido visualizar problemáticas sobre las cuales se puede aplicar una estrategia de mejora para superarlas.

Surge la necesidad de fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes para lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

 

Tarea N° 9: Análisis de una Investigación acción.

Investigación acción elegida Propuesta
Problema o

necesidad a

cambiar

“Coordinar y organizar  el trabajo grupal”. Investigación acción en el aula de Marta B. Bulgarelli. Escuela Primaria N° 184 – Córdova – Argentina

 

 

Frente a la problemática presentada, mi propuesta sería: Apoyar a los docentes con estrategias que permitan potenciar en los estudiantes las habilidades para realizar trabajos grupales y colaborativos,
Diagnóstico de la

situación a intervenir

Necesidad de producir cambios para aprovechar en el aula la potencialidad que ofrecen las actividades grupales para modificar el clima del aula, promoviendo una interacción más dinámica y participativa entre docente y los alumnos El diagnóstico podría plantearse desde la necesidad de promover en los estudiantes el trabajo grupal como metodología de aprendizaje colaborativo que facilita la comunicación y la sana convivencia en el aula.

 

Hipótesis de acción

(cómo se cambiará)

Mejorar la praxis docente para superar los esquemas conductistas, logrando la participación de todos los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje Mejorar las prácticas docentes, introduciendo metodologías activo participativas a través del trabajo colaborativo que permitan el análisis y reflexión de las prácticas implementadas en el aula y la necesidad de dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
Acción desarrollada

(propuesta de

acciones a

implementar para el

cambio)

Observar y registrar lo que ocurre en el aula para luego reflexionar y evaluar.

Entrevistar a los docentes para detectar problemas comunes de la práctica en el aula.

Elaborar informe exhaustivo donde se consideren los errores más frecuentes que se observan en la práctica docente.

Reunión de docentes para intercambiar opiniones, detectar  necesidades y posibles soluciones.

De las conclusiones resultantes se escogen las prioritarias  hasta establecer la mayor de todas.

Se diseña en equipo  la tabla de autogestión de las acciones.

 

 

 

 

 

Se acuerda la dinámica a utilizar en el trabajo con los alumnos y la forma de evaluar el trabajo realizado por ellos.

El docente llevara un registro de las actividades realizadas en un cuaderno que llamará diario del profesor.

Se explicará detalladamente a los estudiantes la intención de las actividades propuestas y lo que se espera de ellos.

Los docentes reflexionan cómo sus prácticas impactan sobre el aprendizaje de sus estudiantes.

 

 

 

Involucraría además acciones como: potenciar las reuniones técnicas y de reflexión pedagógica para organizar equipos de trabajo colaborativo entre docentes.

Realizar acompañamiento al aula para apoyar al docente en la implementación de las acciones.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Técnicas de recoger

información sobre el

desarrollo de la

implementación

Reuniones docentes

Técnica del diamante.

Tabla de autogestión.

Encuesta a los estudiantes para el nivel de cumplimiento de tareas.

Ficha de seguimiento

 

Agregaría:

Acta de acuerdos tomados en las reuniones de equipo docente.

Encuestas de opinión de los estudiantes.

Forma o técnicas

para analizar la

información

recabada.

Durante el periodo de implementación de la propuesta cada docente lleva el  Diario del Profesor donde se registra detalladamente las acciones realizadas en el aula, para después realizar la reflexión, extraer conclusiones y evaluar. Técnica del árbol, basada en la idea que la investigación acción en un proceso continuo que diagnostica, implementa y evalúa sistemáticamente.